宁波访校 | 有“生命力”的国际学校能让“教与学”真实发生

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文丨张羽

伴随国际学校的快速发展，更多学校的出现意味着竞争与交流，与此同时，学校自身将面临多方的挑战。国际课程怎么更好实施？是扩张办学还是做一所“精品学校”？

作为全国实业家办学的典范，华茂教育集团从90年代办学至今，已逐渐形成自己的办学理念和经验积累。新学说记者走进宁波地区国际学校，细数各国际学校的特色与亮点。

今天，为您分享华茂国际学校的“生命力”。

IB项目的“生命力”

浙江唯一PYP项目——宁波华茂国际学校

IB项目正如他的名字——International Baccalaureate国际文凭课程一样，其建立初衷便是服务于国际学生。而随着国际化教育在全球的发展，IB独特的理念、目标和课程框架是其越来越为世界各国所认可。当探究式、项目式学习遇到中国传统“老师说、学生听”的教育模式，IB项目给予了学生更多的可能。

华茂国际学校前身为华茂外国语学校国际部，于2015年正式获批，成为一所15年一贯制国际学校。

不同于印象中国际学校西式、欧派的建筑风格，华茂的校园有一种清静的地域文化之美，这也与学校“艺术教育为核心的环境育人”目标相契合。但若只是流于外表，这所学校也便不会成为国际化教育的实践基地。

走入华茂国 47 31896 47 15232 0 0 3878 0 0:00:08 0:00:03 0:00:05 3878学校的教学区域，与其校园外表形成反差的鲜活感、积极感，体现出学校的生命力，用叶斌副校长的话说，『我们希望在华茂教育，教与学是真实在发生的』，而这一途径便是通过IB课程体系以及本土化过程来实现。

IB体系赋予学校的生命力

作为浙江省唯一所开设IBPYP和IBDP课程的学校，华茂国际学校在IB国际课程上的经验已有8年，让人意外的是，华茂的“IB起点”并非是在落地和认证上更为容易的DP课程。3年PYP项目的耕耘，华茂国际学校在2012年正式获得两个项目的认证，而这种挑战与经历，也是华茂教师们的自信所在。

外籍校长Cheryl Keegan女士认为，PYP课程的理念和框架特点使得这一课程的包容性、主动性更强。『在PYP课程体系之上，我们加入了中国国家课程、新加披数学综合课程、沪教版语文课程等，虽然教学工作变得更加复杂，但我们很愿意去创新、完善整个课程体系。』

左：打造成探究活动场所的空地

右：“设计”探究主题下学生作品

对于评估难度更高的探究课程，在参考对比了澳大利亚课程改革中对每个年级所要求的知识标准后，华茂教育也结合自身情况设计了自己的探究标准要求，在完善课程体系之外，也为家长提供了可视化成果。叶斌副校长认为『中国家长很关注学生在每个年级、不同阶段学了什么，这和PYP的理念并不相悖，但呈现方法并不是以考试为导向，而是基于学生成长的过程性评价。』

教师团队推动着IB课程“本土生长”

比起“国际课程的直接引入”，华茂国际学校的IB体系更像是自我探索后的成果，整个过程中，一群“爱挑战自我”的教师团队成为推动课程“生长”的关键。

相比于其他国际课程、国际项目，IB对于教师的资质、考察显得更加严格。这一国际课程体系的特殊性让很多人下意识认为这是一门“外教主导，中教辅助”的课程体系。但作为IB亚太地区认证官的Cheryl认为，『未来中国的国际教育应该是双语教师作为主力』，但达到这一目标，中国教师还需要更多的实践经验。

左：“中国风”走廊

右：走廊内学生探究作品展示

『获得IB资格证书不代表他已经成为一名合格IB教师，证书意味着你在理解IB教育理念、课程框架上有了知识基础，但到了教学中还会出现各种问题，比起证书，经验和经历更为重要。』

对教师的发展支持不仅体现在培训经费，学校更加关注如何打造一个中西文化融合的氛围，让每位老师有实践、表达的机会。

图书馆一角：除了学生的阅读书籍，上层还放有相关教学材料供老师使用

去年，在全面主持工作的陈京波副校长带领下，学校管理层向老师们提出了一项挑战——让中国老师作为全科教学中的主课老师，实现中外教师合作教学。叶斌对此的解释是，『以往的PYP项目中，中国老师往往是学科老师，在每个班级负责学科课程，但这种经历是不能学到PYP项目的跨学科探究精髓，我们希望通过这种融合过程，让中国老师能更理解国际教育。』

6月临近期末，而Cheryl的办公室早已贴出下一学年（2017.8-2018.6）DP项目的全部安排，包括课程进度、大型活动、教师工作坊、家长会、家长工作坊。虽然来到华茂国际学校仅有两年时间，但在IB项目上丰富的经验使得她在课程体系搭建、课程操作上得心应手。

正如华茂教育集团提出的理念­——“承认差异、提供选择、开发潜能、多元发展“，IB课程给予了学生发掘自身的机会。『只要学生愿意，他都可以来学习IB课程，我们不会因为一个学生水平不够而拒绝给他这个机会。因为我们相信的是学生的成长基础、节奏都不同。』叶斌认为这种课程体现了真正以学生为中心的理念。

课程之外，国际交流也是国际学校在为学生打造成长环境中重要的一环。作为大陆地区仅有的4所方圆组织成员学校之一，华茂国际学校依托方圆组织的教育理念、年度活动以及校际交流，与全球范围的学校纷纷建立姊妹校关系，互动交流也为华茂学子提供了国际视野下的舞台。

学生是华茂教育办学的核心，以此为基础，提出的三个坚持：『坚定不移坚持16字办学理念；坚持以艺术教育为核心的育人环境；坚持国际教育本土化。』

在和华茂教育创始人徐万茂以及教育集团核心管理层交流时，新学说记者能深刻体会到，『华茂教育办学不以年计算，而是以代计算，代代相传，百年华茂，求精务实。』

IB的框架特点使得各个学校在实践、操作上各有不同，同时，也会衍生出不同的特色方向，因此，各学校的IB项目也呈现出不同的特点和重点。作为课程的主要实施者，IB项目对中外方教师的水平要求较高，随着国际化教育在中国的快速发展，相信双语教师（中方教师）将会成为决定学校IB课程项目水平的重要因素。

如同宁波的经济发展现状一样，国际学校在宁波也充满了活力与朝气，而作为创始人徐万茂先生投身教育的成果之一，华茂国际学校以它的课程、教师、环境的生命力，将为更多华茂学子带来切身的教育与成长。

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